关于分数乘法教案模板五篇

让学生先画线段图表示题中的已知条件和所求问题,再列式解答。

巩固练习,强化新知1.例1做一做第1题师:说出你的思考过程。

组织交流。

请一名中等学生板演。

这节课是分数乘法应用题的第二节。

**巩固提高**您现在正在阅读的苏教版《分数乘法》第四课时教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版《分数乘法》第四课时教学设计1、第46页上的练一练先独立计算在书上,指名板演,再组织交流。

**教学时数**1课时**教学过程**理解并掌握求一个数的几分之几的解答方法。

板书:15╳=10(元)把上面的分步算式列成综合算式:板书:18╳╳=10(元)(4)检验写答:答:小新储蓄了10元。

能约分的先约分再计算)**一个数乘分数**求一个数的几分之几是多少分数乘加、乘减及乘法运算定律的灵活运用灵活运用运算定律,可以使计算简便。

做练习十六的第1题。

学生独立思考,尝试计算。

教学难点:为了计算简便,能约分的要先约分,然后再相乘。

区别:一种方法是加法,另一种方法是乘法。

完成做一做一袋面粉重3㎏。

课堂教学设计说明本节教案的设计着重让学生掌握分析方法,解题思路。

独立完成,可以先画图思考,再列式解答。

这是乘法意义的扩展出现的新问题,那么这一意义还可以解决什么问题呢?今天我们就来一起研究(祟课题、分数应用题)探索、质疑、悟理1.出示例1(也可以结合学生的实际自编)学校买来100千克白菜,吃了,吃了多少千克?读题。

预设1:求3桶共有多少升?就是求3个12L的和是多少。

练习做一做。

先说一说可以怎样想,再独立解答。

联系实际,灵活运用1.算式可以列成×,表示;或者表示;也可以列成×,表示。

与这里的第二种算法又有什么不同呢?预设:一种算法是先计算再约分,另一种是先约分再计算。

强调先约分再计算。

根据同学们对题目的理解,利用已有的旧知识,让学生独立思考,试着列式解答。

条路,已修了。

数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一,它能促进学生对抽象数学知识的理解。

先通分,再进行分子与分子相加减;分母不变…)并注意更正学生的错误和表扬回答问题的同学。

**应用模型,解决问题**1.课本11页自主练习2:出示短吻鳄照片帮助学生理解题意,引导学生利用画线段图的办法分析数量关系,自己列式解决问题。

涂一涂,算一算。

)课堂小结。

预设1:求3桶共有多少升?就是求3个12L的和是多少。

表示什么?怎样计算?(表示3个的和是多少?++====,用分子2乘3的积做分子,分母不变。

那徐老师又是如何加强数学与生活的联系呢?案例片段:师:我们再去参观动物学校的电脑教室。

学生独立思考,小组交流)(2)学生试做。

围绕教学重点,以探究为主线设计教学过程,通过观察、对比、讨论、交流来理解分数乘法的意义,探究分数乘法的计算方法。

实际计算时,可以直接按以前学过的方法计算分数和整数相乘,而不必把整数改写成分母是1的分数,这样比较简便。

教师板书例题,让学生想一想如何计算?学生列出算式3=,学生同桌之间相互讨论,如何计算整数乘以分数?教师提问学生说一说自己是怎样计算的?(学生1:3==;学生2:3====)教师和学生总结整数乘以分数的计算方法,整数乘以分数,只把整数乘以分子,分母不变。

你能列综合算式吗?**归纳、明理**1.在上述两个题研究探索的基础上,师生共同讨论用连乘解答的题有什么特点?解题思路是什么?在充分讨论的基础上,老师可把解题思路用语言归纳一下。

**新授**1、教学例2(1)运用线段图帮助学生分析题意,寻找解题方法。

分数乘法教案篇8**教学目标:**1.使学生通过自主探索,理解分数乘整数的意义与整数乘法相同,初步理解分数乘整数的计算法则。

预设:图示法计算。

教具:多媒体教学课件。

让学生把计算结果写在课本上,再仔细观察,看看发现了什么?3、教科书第4页数学故事。

让学生用自己的语言表述分数与整数相乘的计算方法。

求3个占整张纸条的几分之几,就是求3个相加的和是多少。

投影)问:谁和谁比,谁是单位1?3.准备题:(做在练习本上,画图列式计算,一个学生到黑板板演。

列式:(元)求小新储蓄的钱数怎样想?引导学生回答:根据小新储蓄的钱数是小华的,把小华的钱数看作单位1,就是求15的是多少,所以也用乘法计算。

)巩固练习完成课文第3页练一练。

**教学过程:**以旧引新,唤醒认知(一)列式计算,说说你是怎样想的?5个12相加是多少?10个23的和是多少?(概括:整数乘法的意义:求几个相同加数的和的简便运算)(二)口答(三)感受分数乘整数的意义21个相加太麻烦了,有没有简单的表示方法?(学生会想到用乘法表示成×21)然后让学生说一说×21表示的含义。

课堂教学设计说明解答分数应用题的关键是弄清题中的数量关系,谁和谁比,把谁看作单位1,求的是谁的几分之几。

围绕教学重点,以探究为主线设计教学过程,通过观察、对比、讨论、交流来理解分数乘法的意义,探究分数乘法的计算方法。

袋米,还剩七分之三;(先补充完整还剩谁的七分之三)(3)火车速度比汽车快三分之一(4)实际烧煤比计划节约八分之三小结:我们在遇到含有分率的分数问题是要先确定单位1和分析数量关系;这是解决此类问题的关键。

只要学生能理解分数的意义,说明是将什么看作单位1,平均分成几份,表示这样的几份,那么写数量关系基本上没有困难了。

**教学过程:**创设情境激趣揭题1.出示我国古代哲学著作的情景。

求几个相同加数和的简便运算。

投影出示例题。

我们知道了6块饼干的是3块饼干。

桶是3L。

教科书第6页试一试第2题。

板书设计分数乘法应用题小亮的储蓄箱中有18元,小华的储蓄的钱是小亮的,小新储蓄的钱是小华的。

教师:来回巡视学生的做题情况,并提问学生说说自己如何计算的?学生寻找完毕,纷纷举手准备回答问题。

探究新知1、整数乘法运算定律推广到分数乘法(1)各组观察复习第2题的每组中两个算式,你们发现了什么?(2)各组发表本组同学的发现。

前者在运算意义上与整数乘法一致,算法是例1的重点。

**教学重点:**理解数量关系。

**教学准备:**教学参考书、教科书。

先画谁呢?(小林的身高)再画谁呢?(小强的身高)怎样表示?(4)看图列式。

分数乘法教案篇二**教学内容:**教科书15页,例2及做一做,练习四8─10题。

过程与方法通过组织学生进行迁移、类推、归纳、交流等数学活动,培养学生的类推、归纳能力。

⑴拿出一张纸条当作一尺之捶,同学们先把纸条对折了一次。

并通过两次对两种不同的解法对比及课后小结,进一步突出本节课的重点、难点。

学生自己动手填完课本例题上的方格。

情感目标:使学生感受到分数乘法与生活的密切联系,培养学习数学的良好兴趣。

验证猜想,教学例题。

并结合学生的演算情况说明约分的书写格式。

教材第5页做一做第2题。

教学例1(1)读题,理解题意。

教科书第18页第2、3、9题。

**设计思想:**发挥学生的主体作用,在独立尝试的基础上,进行同学间的广泛交流,在对比、择优、质疑的基础上,归纳分数乘以整数的意义和法则。

小新储蓄了多少元?(1)指名读题,说也已知条件和问题。

教师:求3个是多少,能不能用算式×3来表示呢?今天,我们就一起来学习分数乘法。

这些算式求的是什么?(求一个数的几分之几或几倍是多少。

讨论:哪种算法更简便?6×===3(米)比较两种先约分再计算的方法:×6==3(米)×6=×6=3(米)(3)小试牛刀(突破难点):用自己喜欢的方法计算。

在学生理解了这句话的意思之后,提问:庄子老人家这句话到底对不对呢?我们能不能来验证一下呢?。

能约分的先约分再计算)**一个数乘分数**求一个数的几分之几是多少分数乘加、乘减及乘法运算定律的灵活运用灵活运用运算定律,可以使计算简便。

**教学过程**导入1.说出下面各算式的意义。

**教学重点和难点**1.使学生能够用线段图正确表达题意,并在此基础上进一步理解题中的数量关系。

计算。

提示:分子中3个2连加简便写法怎么写?学生答后板书:(块)教师说明:计算过程中间的加法算式部分是为了说明算理,计算时省略不写。

小学六年级数学分数乘法教案4**教学目标**1、在学生已有的分数加法及分数基本意义的基础上,结合生活实例,通过对分数连加算式的研究,使学生理解分数乘整数的意义,掌握分数乘整数的计算方法,能够应用分数乘整数的计算法则,比较熟练地进行计算。

找准单位1;根据问题需要的条件,把间接条件转化为直接条件。

再引导学生认识这个乘法算式所表示的意义。

解法一:75+75×=75+60=135(次)解法二:75×(1+)=75×=135(次)4、巩固练习:P21做一做(列式后让学生说说算式各部分表示什么)**练习**1、练习五第2、3题:引导学生抓住题目中关键句子分析,找到谁与谁比,谁是表示单位1的量。

努力做到教学做合一,以学生为主体,教师为主导的教学理念,使全体学生都能参与探索新知的过程。

要求学生用含有字母的式子表示计算方法,很好地培养了学生的符号表达能力。

注意体会在什么情况下用分数乘法来解决问题。

练习:教科书试一试第1、2题。

学生自主构建知识,充分体现了不同的人学习不同的数学的理念。

教师再配以线段图加深强化学生理解题意,以实现旧知识向新知识的迁移和飞跃。

让学生独立完成。

问题不同:复习题要求今年比去年增加了多少个班级?而例3要求今年一共有多少个班级?(2)说说今年的班级数比去年增加了的含义。

表示什么?怎样计算?(表示3个的和是多少?++====,用分子2乘3的积做分子,分母不变。

小结。

第二题的数怎么改一下用乘法分配律就比较简单了呢?(4)做了这两题,你有什么体会?【设计意图】引导学生先观察后计算,有利于学生细心观察,养成良好的计算习惯。

**总结分数乘整数的计算方法,理解分数乘整数算式的意义。

因为对于分数乘分数的计算方法的推导和理解、运用,对于学生来说反而不存在太大的问题。

意义、法则、应用三方面的有机结合,优化了知识结构,能充分发挥教学的功能和价值。

让学生说说从图中了解到的信息。

引导学生探求知识的内在联系,激发学生学习兴趣。

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