小石潭记教学设计(集锦15篇)

**【师生互动活动设计】**1、通过课文,把握文章大意。

潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。

小石潭的全貌是怎样的?——一整块石头作为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面底石头,成为不同底形状。

第二段:写潭水清澈,游鱼活泼。

凄神寒骨不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

〕2、走进小石潭,我来译一译〔师:文言文不仅要读准音,还要释准意。

**【教学突破】**这是中国古典文学的典范,教学时应该反复领读、齐读、提名读。

第三段,写潭水的源流。

同时补注课文中值得注意的字词。

情感、态度与价值观:了解造成作者忧伤苦闷的原因,对封建官场有一定认识。

那么柳宗元为什么给他取名小石潭?4、找出描写石的句子(1)全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为,为岩。

映衬手法,动与静的映衬,音形色的映衬以及游鱼与潭水的映衬等。

有关小石潭记教案2**教学目标**1.理解识记下列文言(常见)词语的意义或用法:寂寥幽邃居隶(实词)以可以为(虚词)理解下列语句中文言词的活用:心乐之斗折蛇行凄神寒骨2.感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验,体会作者写景状物的准确传神。

心乐之,乐其岸边石头姿态万千,形态各异。

《小石潭记》就是其中最著名的一篇。

写小石潭,先写声(水声),后写形(潭中景物),写潭中景物又先写近观(水、石、树、鱼),后写远望(水源),最后概写环境,引发感触。

用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。

柳宗元的永州情结)v作者参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情:所以才会有发现小石潭时心乐之,观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。

简介作者,背景,解题:记是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事,记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。

其实我们接触过很多形式的艺术,譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

凄神寒骨不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

指名朗读)(要求:其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。

引导讨论下列问题:(备学生)以下操作先由教师提出问题,学生独立思考并通过小组讨论完成,其他学生自由发表意见。

上学期我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?(柳宗元。

作者是怎样描写潭上景物的?坐潭上……悄怆幽邃。

全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。

全石以为底,卷石底以出说明潭的确是个石潭。

作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

【自主导学】1.记,是古代的一种文体。

怪石嶙峋、树木青葱、群鱼戏水、水清见底、源头曲折、岸势崎岖……)**第三环节:走进文本**1、结合注释,讨论探究。

第二课时揣摩品味1.根据上一课布置的练习2进行汇报交流。

了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。

《小石潭记》中的对比与烘托。

音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

研究性学习1、对一篇文章的解读可以从多个角度展开。

**⑵学生质疑。

**教学重点与难点:**教学重点:整体感知课文内容,能熟读成诵,学习文章精准的写景方法。

凄、寒、悄怆,写出了作者独特的感受。

第二段:写潭水清澈,游鱼活泼。

理解作者借景所寄喻的心情。

**1、文中哪些句子写了石?请说明理由。

**潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。

\\.学会按照游览的先后顺序描写景物;理解第二段写鱼与写水的关系。

柳宗元被贬为永州司马。

⑶潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。

这远离尘世的小石潭,虽充满了生机,却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻,与自己的境遇何其相似,所以作者不禁触景伤情,为小石潭的处境感伤,也为自己感伤。

本题为开放性答案,只要言之成理即可)4.总结全文:《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,以写景取胜。

可,也可,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。

斗折蛇行,北斗横陈,静态,蛇行蜿蜒,动态。

溪岸的形势象犬牙般交错参差,无法看到水的源头。

柳宗元是杰出的思想家,凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。

参考答案1、两文开头部分都十分简约地交待了是怎样发现美景的,《桃》文:缘溪行……忽逢桃花林……从口入才出现桃花源。

文中的动与静——游鱼的怡然不动及chu尔远逝表现了鱼儿的生动活泼。

这一段写景用了什么写法?明确:用的是先闻其声,后见其形,”移步换景”的写法。

映衬手法,动与静的映衬,音形色的映衬以及游鱼与潭水的映衬等。

难点重点讨论。

《永州八记》指《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

笔意飘渺,引人遐想,其岸其源补述出望的对象。

诵读。

这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

提示:可以从动词的角度谈,可以从修辞的角度谈,可从颜色的角度谈,可以从声音的角度,也可以从写形状的角度谈,可以从情与景的角度谈,只要言之成理即可。

第三部分(第4段)写小石潭的气氛和作者的感受。

**拓展阅读:小石潭记原文**从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。

学生4人一组,开展讨论,推荐代表在全班发言。

全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。

似与游者同乐,把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。

理解作者借游记寄托的思想感情。

讲解与练习。

本段写景用了什么写法?明确:用的是先闻其声,后见其形,移步换景的写法。

小组C)读第四小节,要求读出一点复杂的情愫。

理清作者的情感脉络:柳宗元参与改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。

简介作者、背景,解题。

b)提示一些字的读音。

集体评定指导学生积累字词如:篁竹(huáng)卷石底(quán)为坻(chí)教师范读课文,学生学读,听准字音和语气语调后分男女生比赛读,最后齐读。

\\.课文按游览的顺序来写,条理清楚。

理解作者借景所寄喻的心情。

影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象,培养学生依据文脉推断词义的能力。

如鸣佩环形容声音嘹亮,说明石潭的不一般。

通过师生互动、交流,最后取得共识。

所依是所字结构,在句中的作用相当于一个名词,实际上是所依之物的省略。

**重点、难点、疑点及解决办法**1、重点:掌握记叙的顺序。

小组探究、引导讨论–小潭源流:(小组朗读第三自然段)问:第三自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用什么修辞方法?明确:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。

明确:以作者的行踪游览观察点为顺序。

**品读赏析:(找喜欢的句子读,并说说为什么)**⑴逐步引导:**观察入微、描写细腻、语言生动(运用比喻等修辞手法)景致幽静。

为下文写环境的寂寥无人其境过清埋下伏笔。

这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

《小石潭记》教案教学目标:知识目标:了解本文的作者及背景资料.积累文言资料学习寓情于景的写法.能力目标:加强诵读能力的培养.充分利用工具书翻译文言文的能力.品味形象.生动.优美的语言.情感目标:理解作者悲凉凄苦的心境.学会欣赏山水景色之美,陶冶美好的情操.学习重点:掌握重点实词,理解课文内容.教学难点:寓情于景的写法.教法选择:朗读法,讨论法,点拨法.课时:两课时第一课时课前预习学生初读课文,搜集作者及本文写作背景资料.一.导入:由学生简介作者情况及写作背景.教师导入:柳宗元贬官后,为排解内心的烦闷之情,常常不避幽远,伐竹取道,探访山水,所幸永州的大自然待他不薄,奇形异态的潭水,小丘,石渠,山洞纷至沓来,美不胜收,看于茂林修竹之中,谭清泉又呈现于眼前了.二.朗读---整体把握1.朗读:1)教师范读2)学生自读2.翻译:分段进行,学生根据课下注释自己翻译,不懂得划出.提出不懂得问题,全班根据课下注释自己翻译,不懂得划出.提出不懂得问题,全班同学和教师解答,指名翻译.3.齐读---梳理文脉:说景物:作者描绘了那些景物,这是景物按什么顺序一次出现发现小石潭---潭中景物(水--石--树--鱼)---小潭源流(溪身.溪岸)---潭中气氛按游览顺序说氛围:作者认为这些景物笼罩着什么气氛?幽深冷寂作业:积累文言词语第二课时三.选读---品味语言1.学生选读自己喜欢的段落或句子2.品味最美的一个画面,用得最妙的修辞,用得最妙的词语.四.探究---理解主题1.小石潭在当时称不上美景,也算不上胜地,只是一个不见经传的小潭,假如经柳宗元妙笔生花,现在已经成为名胜古迹.发挥你的想像力,假如你和朋友一起去游览,请描绘一下看到的\风光.2.游览了小石潭的风光,你觉得那的环境怎么样,你的心情如何?3.同是小石潭,为什么柳宗元会有完全不同的感受?柳宗元参改革,失贬被贬,这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境.柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中,这种写法叫寓情于景.五.联读---赏析体验清代学者王国维说过:”一切景物皆情语”的确,景如果没有情绪加入,景是死景,情如不借景抒发,情又太直白,景物与心情相结合,就会出现一种境界.我国古代诗文有许多名言佳句都体现了这种境界,请任选一则赏析.(多媒体):感时花溅泪,恨别鸟惊心.枯藤老树昏鸦,小桥流水人家.古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯.六.布置作业《小石潭记》教案【《小石潭记》教案】相关文章:1.‘教案’小石潭记教案2.小石潭记教案3.小石潭记教案4.小石潭记教案示例5.《小石潭记》公开课教案6.小石潭记课文教案设计7.《小石潭记》教案设计58.第26课.《小石潭记》教案,小石潭记教案范文**教学目的**

1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。

本文就是其中的一篇。

他写的《天说》《地对》《非国语》以及被贬后续成的《贞符》等,都是哲学论著,具有朴素的.唯物主义观点,给当时的神教学说以猛烈抨击,且创立了生人之意为历史前进的动力,否定天和圣人创造历史的观点。

潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。

师:对!第一组的同学做得好,还有哪一组?生:我们选的是树林。

通过描写道具的简单和宾客的表情和动作,从侧面烘托了口技人技艺的高超的特点)《与朱元思书》:游鱼细石,直视无碍。

把握课文内容可从写作顺序入手。

生2:我也是说小石潭的小的。

在第二段作者描写潭水、游鱼,采用了定点特写的写法,作者一共只用了四十个字,就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

笔意飘渺,引人遐想,其岸其源补述出望的对象。

坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃,以其境过清,不可久居,乃记之而去。

教案要怎么写呢?下面是小编收集整理的有关小石潭记教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

疑点:文章结尾部分感情基调为何与前不同?解决方法:教师启发,学生回答。

目标2)(备学生)以下操作先由教师提出问题,学生独立思考并通过小组讨论完成,其他学生自由发表意见。

通过特定的场景,静态和动态图像来写,不要让一个有点抽象插图,整个单词是不是一个字写在水中,但描绘了一个画面,但到处都写在水中。

听录音朗读。

紧扣小的语句,明写的有下见小潭,暗写的有潭中鱼可百许头(在今天,能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻,环境污染太严重了,而过去,河中,潭中到处可见游鱼,只有一百来条鱼的潭能说大吗?)紧扣记的语句如从小丘西行百二十步,乃记之而去,同游者等。

⑵本段写景用了什么写法?明确:用的是先闻其声,后见其形,移步换景的写法。

彩屏显示。

明确:以作者的行踪游览观察点为顺序。

这些作品,画廊式的展现了湘桂之交一幅幅山水胜景,继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。

体会作者用词精炼,描写生动、具体以及情景交融的表现手法。

说说作者心情的变化,请联系背景谈。

彩屏显示课题。

作者被贬谪的心常常忧伤悲凉,欲求解脱却又无法解脱,小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。

第一段,作者采用的是移步换形的手法,在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致,具有极强的动态的画面感。

试想,作为一个贬官,柳宗元以戴罪之身遍游永州八景,其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。

理解作者借景所寄喻的心情。

《小石潭记》教学教案篇2**知识能力:**1.熟读课文,理解课文中重点字词的含义。

,”

第四部分(5):补充交待同行的人。

作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是空无,尤使水清之状具有实感。

⑵如何理解小溪的明灭可见?明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。

b)提示一些字的读音。

体会作者借景所寄喻的心情。

问题探究:(1)文中哪些句子写了石?请说明理由。

教学方法:学生自主学习,预习在前,教师点拨、分析在后。

文中写景有什么特点?讨论,明确:抓住了事物特征。

目标2)(备学生)以下操作先由教师提出问题,学生独立思考并通过小组讨论完成,其他学生自由发表意见。

整体感知课文1.声屏显示朗诵录像。

在学生回答问题的过程中完善板书设计,这一板书让学生对课文内容,景物特点,写作方,抒发的情感一目了然。

**【过程与方法】**:通过反复诵读、小组合作体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。

游鱼和潭水有什么特点?明确:潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依似的。

B.游的时间长了,接近黄昏,下了寒气。

皆若空游无所依。

也分两层。

点拨:潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。

理清课文的思路结构。

导入新课唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。

中的景与情。

柳宗元(773-819),字子厚。

如第一段,写小石潭的出现,采用了先声夺人的手法,如隔篁竹,闻水声,用如珮环的比喻形容水声悦耳,用心乐之的主观感受启动读者的兴趣,然后写伐竹取道,下见小潭,就十分令人神往。

小石潭记教案篇1**教学目标**1、掌握重点实词和短语;2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

**教学难点**理解作者坐小石潭上以其境过清,不可久居的心理感受。

文中描绘的景物无不浸透着石的气息。

他与韩愈倡议古文运动,反对六朝以来的骈偶文风,并称韩柳,被后世列入唐宋古文八大家。

下面,作者进一步对鱼儿进行描述。

青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态,其岸势犬牙差互侧面写出溪岸的形状曲曲折折,全是石岸,影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明,凄神寒骨写出石的冰凉,含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

文章先写所见景物,然后以特写镜头描绘游鱼和潭水,再写潭上景物和自己的感受,写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。

第3课时**复习导入**1.抽背课文。

多媒体展示文字:我来练一练——你曾经游历过哪些地方?哪些景物曾触动过你的心弦?请运用自己学到的写作方法,写一篇写景短文,要写出景物的特征和自己的感受。

请大家读课文,试着将心乐之,乐其————补充在文章某句话后面,连起来读一读,感受作者的乐。

柳宗元的永州情结)v作者参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情:所以才会有发现小石潭时心乐之,观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

**第二环节:走近小石潭:**1、整体感知:历史上很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。

又如第二段对潭水的描写,是分别从游鱼,阳光、影子等各个角度去点染的。

通过对精彩语段的品读,感受大自然的美,提升对美的鉴赏能力。

用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。

潭水有什么特点?作者是怎样描写的?(彩屏显示录像:潭水、游鱼画面。

这一时期,他的作品有的寄情山水,抒发个人的抑郁和苦闷;有的反映当时人民的疾苦和愿望,谴责统治者的残酷压迫和剥削等。

生:我们选的是溪水,我们这样写的:溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来,一会儿溪水被巨大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延伸而来,穿过了一段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光。

就小溪本身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水来说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。

l(1)下列加点的字注音正确的一组是()A.篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3)B.为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2)C亻叔尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1)D.寂寥(1iao2)悄怆(chuang4)幽邃(sui2)(2)下列句子翻译不正确的一项是()A.全石以为底:(潭)以整块石头做底。

这一句是曲笔;并非是作者的游兴已尽,实在是触景生情,忧伤之至,不能不赶快离开这儿了。

法国著名雕塑家罗丹说:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

明确:教师预设:填词理由重点讲解树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景水清见底――潭中??.相乐――侧面描写源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解品读课文,指导朗读同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受,也可以几个同学小声议一议。

文中的景与情:文章前面写心乐之,后面又写悄怆幽邃,这一乐一忧似难相容,该如何理解?结合写作背景,作简要说明。

因美景而生感伤,于高潮处戛然收束。

全石以为底,卷石底以出说明潭的确是个石潭。

参差(cēncī)寂寥(liáo)摇缀(zhuì)隶(lì)熟读:学生参考注释,诵读课文,疏通句子,把握文章大意。

潭中的鱼大约有一百来条,好像都在空中游动,周围什么也没有似的。

就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。

NO RESPONSE TO 小石潭记教学设计(集锦15篇)

Leave a Reply